Автор: Комолова Ирина Евгеньевна

учитель начальных классов КГОБУ «Коррекционная школа-интернат VI вида», г. Владивосток

«Влияние мелкой моторики рук на своевременное развитие речи и адаптацию детей с ДЦП в социуме»

Тема  « Влияние мелкой моторики рук на своевременное развитие речи   и адаптацию   детей   с ДЦП в   социуме»                             

Автор: Комолова Ирина Евгеньевна

Должность: учитель начальных классов

Учреждение: КГОБУ «Коррекционная школа-интернат VI вида»

           В истории развития человечества роль руки исключительно велика. Она дала возможность развить путём жестов указывающих, очерчивающих, изображающих, оборонительных и т. д. – тот первичный язык, с помощью которого происходило общение первобытных людей.

Функция кисти уникальна и универсальна. Она – основной орган труда во всём его многообразии.  Рука настолько связана с нашим  мышлением, с переживаниями, трудом, что стала вспомогательной частью, нашего языка.

Всё то, что есть в человеке неуловимого, невыразимого, что не находит слов, ищет выражение через руку. Жест, как слово, может возвысить человека, успокоить, оскорбить, приласкать, подтвердить слова, сделать их более весомыми.

В чём же заключается связь движений пальцев в речи?

Влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи доказали работы В.М. Бехтерева.

По данным М.И. Кольцовой, «морфологическое и функциональное формирование речевых зон совершается под влиянием кинестетических импульсов, поступающих от рук. 

Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого – развитию речевой функции. Учёными установлено, что формирование речевых зон в коре головного мозга совершается под влиянием импульсов от движений рук. В двигательной области коры головного мозга находится самое большое скопление клеток, управляющих рукой, пальцами (особенно большим и указательным) и органами речи: языком, губами, гортанью. Эта область коры головного мозга расположена рядом с речевой областью. Такое близкое соседство двигательной проекции руки и речевой зоны даёт возможность оказывать большое влияние на развитие активной речи ребёнка через тренировку тонких движений пальцев рук. Письмо в норме представляет собой сложную форму речевой деятельности. Известно, что процесс письма является автоматизированным. Автоматизированные движения руки являются конечным результатом процесса перевода устной речи в письменную.

        Детский церебральный паралич (ДЦП) – заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга.

Двигательные нарушения при этом заболевании выступают ведущим дефектом и представляют собой своеобразную аномалию моторного развития, которая без соответствующей коррекции и компенсации оказывает неблагоприятное воздействие на весь ход формирования нервно-психических функций ребёнка. 

Особенности развития детского мозга, его пластичность и способность к компенсированию нарушенных функций обуславливает важность ранней коррекционно-развивающей работы при ДЦП.

 

Целью коррекционно-развивающей работы является последовательное развитие и коррекция движений руки, формирование мелкой моторики руки, что обеспечивает своевременное развитие речи, личности ребёнка, адаптацию в социуме.

 Между развитием мелкой моторики и развитием речи существует прямая зависимость. Речь не является врождённой способностью человека, она формируется у ребёнка постепенно, вместе с его ростом и развитием.

Овладение речью – это сложный многосторонний психический процесс; её появление и развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребёнка достигнут определённого уровня развития. Движения пальцев и кистей  рук ребёнка имеют особое развивающее воздействие.

 Формирование движений происходит при участии речи, а также при точном динамическом выполнении упражнений для ног, туловища, рук, головы, что способствует совершенствованию органов артикуляции.

 Мелкая моторика не является безусловным рефлексом и требует специального развития.

Известно, что от успешного овладения графическими навыками во многом зависит весь ход дальнейшего обучения ребёнка в школе. Письмо – сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма – длительный трудоёмкий процесс, который детям с ЦП даётся нелегко.  В практике обучения хорошо известны случаи, когда дети с большим трудом овладевают письмом.

Эти затруднения различны по характеру, связаны с индивидуальными особенностями детей. Они не могут быть объяснены только недостаточностью индивидуального развития и психическими расстройствами. В основе многих из этих трудностей лежат нарушения функционирования мозга. Известно, именно к 7 годам в основном заканчивается созревание зон головного мозга, отвечающих за развитие мелких мышц кисти рук.

         Известный педагог Василий Александрович Сухомлинский говорил: «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От них идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем   больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».

С Василием Александровичем трудно не согласиться – двигательные и речевые  центры в мозгу находятся рядом, и значит, чем лучше развита мелкая моторика, тем успешнее будет развиваться и речь, да и не только она..

Развивая мелкую моторику рук, нужно помнить о распределении нагрузки. Развивая правую руку, стимулируем развитие левого полушария головного мозга. И наоборот, развивая левую руку, стимулируем развитие правого полушария.

У детей с ДЦП акт письма формируется крайне медленно. Трудности при овладении навыком письма связаны прежде всего с несформированностью или нарушением хватательной функции кисти, что затрудняет захват и удержание предмета.

Сам акт письма, требующий плавного движения кисти, нарушен за счёт слабости мышц, расстройств мышечного тонуса в кисти, насильственных движений, отсутствия возможности последовательного сокращения и расслабления мышц кисти.

Поэтому учащиеся при письме обычно держат ручку неправильно, часто в кулаке, письмо выполняется за счёт движений всей рукой.

Пальцы при этом резко напряжены, неподвижны и плотно сжимают ручку. Это приводит к тому, что дети пишут очень медленно, неразборчивым почерком, буквы как бы прыгают по строке, они неравномерны по величине, не соблюдаются строчки. Особенно затруднено соединение отдельных элементов букв в целое, резко нарушена плавность письма.

 Неравномерность письма особенно выражена у учащихся с гиперкинезом, так как насильственные движения мешают работе пальцев в момент письма. Вот почему у этих детей при хорошем начале строчки внезапно письмо обрывается и идёт волнистая, прерывистая линия вверх или вниз, часто с прорывом страницы тетради.

С целью нормализации тонуса необходимо каждое занятие начинать с артикуляционной гимнастики, дыхательных и расслабляющих упражнений.

Дыхательные упражнения:

• Задувание свечи.
• Игра в «футбол» — перекатывание при помощи направленной воздушной струи лёгкого поролонового шарика по поверхности стола.
• Выдувание мыльных пузырей.
• Игра «Буря» —  дуть через коктейльную трубочку в воду, вызывая появление пузырей.
• Игра «Ветер в бутылочке» — с разной силой дуть через коктейльную трубочку в бутылочку заполненную кружочками пенопласта или конфетти.

 Упражнения для расслабления рук:

• Плавные потряхивания руки ребёнка от плеча.

• Имитационные движения для кистей рук:

— «стряхивание  воды с кисти»,

— «полоскание белья»,

— «поглаживание кошки»

 

        Такие авторы, как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова,  Н.И.Кузьмина описывают отдельные приёмы по развитию моторики у детей с задержкой речевого развития и при моторной алалии.

М.И. Ипполитова, Л.А. Данилова, Е.М. Мастюкова  дают более полные рекомендации по формированию двигательных навыков и дифференцированных движений пальцев рук у детей с ЦП.

       Педагогу необходимо учитывать, что акт письма у детей с двигательными нарушениями формируется крайне медленно. 

 Вспомогательные технологии во многих случаях способны компенсировать имеющиеся у учащихся  данной категории двигательные нарушения. Среди простых технических средств, применяемых для оптимизации процесса письма, используются увеличенные в размерах ручки и специальные накладки к ним, позволяющие удерживать ручку и манипулировать ею с минимальными усилиями, а также утяжелённые (с дополнительным грузом) ручки или специальные манжеты на запястье, снижающие проявления тремора при письме.

 Кроме того, для крепления тетради на парте ученика используются специальные магниты и кнопки. Можно использовать толстую прозрачную клеёнку или коврик, которые плотно держатся на столе.  Подставки под книги, которые крепятся к парте.

 Формирование двигательного навыка письма необходимо проводить поэтапно в процессе специальных занятий: рисование, штриховка, обведение букв и их элементов по трафарету, выкладывание из палочек. На уроках широко применять приёмы, исключающие необходимость длительного письма — использовать разрезную азбуку, схемы и модели слов, таблицы, карточки  и т.д. 

В настоящее время существует большое количество разнообразных игр и упражнений, в которых происходит накопление двигательного опыта, развивается мелкая моторика рук и речь.

Это могут быть такие методы и приёмы, как игровые комплексы самомассажа с применением  массажёров (напр. Су Джок) и без них. Например: упражнение «Тёрка»

Костяшками сжатых в кулак пальцев двигать вверх-вниз и справа налево по ладони массируемой руки (прямолинейное движение).

Дружно маме помогаем,

Тёркой свёклу натираем,

Вместе с мамой варим щи,

Ты вкуснее поищи!

    В работе используются три вида самомассажа:

• Самомассаж тыльной стороны кистей рук;
• Самомассаж ладоней;
• Самомассаж пальцев рук.

Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Под его влиянием в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие ЦНС, в результате чего повышается её регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов.

 Упражнения с резиновыми мячиками небольшого размера. Игры с мячиками могут быть различными – это сжимание и разжимание в ладонях; перекатывание мяча по столу с удержанием его сначала между ладошками, затем между пальцами – сопровождая стихотворными строками:

Крепко мячики сжимаем,

            Наши мышцы напрягаем.

            Чтобы пальцы никогда

            Не боялись бы труда!

• Пальчиковая гимнастика.

    Пальчиковые игры – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребёнка к письму и рисованию. Пальчиковая гимнастика важна для формирования письма и используется как вспомогательное средство в коррекционной работе.

Например: «Паучок»

На изогнутый сучок,    

Сломанной осинки,

Опустился паучок,

С крестиком на спинке.

Свил уютный гамачок, 

Сам в сторонку,

И – молчок.

 Пальчиковая гимнастика является составной частью урока или занятия.

 Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает раскованность движений.

• Работа с трафаретами, фигурными линейками. Штриховка.

Прежде чем учить ребёнка писать, желательно научить схематически изображать солнышко, домик, машину, уметь размещать их на листе бумаги и штриховать. Так он овладеет разными направлениями движения карандаша. Метод «штрих» способствует коррекции мелкой моторики и речи учащихся.

Дети  штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными из них геометрическими фигурами, фигурами животных и предметов. 

• Графические упражнения и диктанты.

Такие упражнения как штриховка, графические диктанты, письмо элементов букв способствуют развитию не только мышц кисти, их координации, но и зрительному восприятию, пространственной ориентировке, а также формированию образного и логического мышления.

• Игры на развитие тактильных ощущений.

Например, игра «Волшебный мешочек».

Определённые  возможности для развития мелкой моторики дают продуктивно-творческие виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование из бумаги, изготовление поделок из различных материалов).

        Рисование – очень полезное занятие. Чем чаще ученик будет держать в руке карандаш, мелок или кисть, тем легче ему будет впоследствии выводить свои буквы и слоги. Рисовать можно с использованием разных средств – на запотевшем стекле,  верёвочкой по контуру, по насыпанной тонким слоем манке, мокрым пальцем по доске и т.д. Рисование карандашом, мелком или фломастером даст возможность выработать у ученика устойчивый навык.

• Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов:

• Дидактическая игра «Коврик»;

• Работа с пособиями по застёгиванию крючков, замков разной величины, молний, пуговиц, кнопок;

• Плетение из резиночек, построение фигур;

• Шнуровки;

• Собирание пирамидок, матрёшек, мозаики, конструктора;

• Нанизывание колец на тесьму;

• Перебор круп (игра «Помоги Золушке»)

• Завязывание узлов на толстой верёвке, на шнурке, нитке;

• Наматывание тонкой проволоки в цветной обмотке на собственный палец (получается колечко или спиралька);

• Пальчиковый театр.

Помогает развивать речь.

Способствует овладению навыками мелкой моторики.

Снимает тревожность.

Развивает внимание, память, мышление, воображение.

Повышает работоспособность головного мозга.

Вывод:

Повторяя игры, упражнения мы совершенствуем, доводим до автоматизма умение решать те или иные двигательные задачи, т.е. вырабатываем двигательный навык, а также индивидуальный стиль движений как таковых, что очень важно  в учебной ,  игровой деятельности и для социализации ребёнка в обществе.

   Из всего вышесказанного видно, насколько важна организация деятельности, направленной на развитие мелкой моторики рук. С одной стороны , это непосредственно влияет на формирование речи ребёнка и является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий, а значит, и для интеллектуального развития, с другой – готовит руку как непосредственное орудие выполнения графических движения, что в сумме во многом определяет степень готовности ребёнка к обучению в школе.

   Таким образом, использование выше рассмотренных средств коррекционной работы активизируют мыслительную деятельность учащихся. У них наблюдается заметная положительная динамика не только развития мелкой моторики, но и связной речи, звукопроизношения, психических процессов и навыков письма, изобразительной деятельности.